冲突与和谐：课堂教学改革实践论_在线百科全书查询
冲突与和谐：课堂教学改革实践论
内容简介
《冲突与和谐:课堂教学改革实践论》，谷力著，南京师范大学出版社2009年出版。2011年获江苏省第三届教育科学优秀成果奖三等奖。
共分上下两个部分。上为理论篇，下为实践个案篇。《冲突与和谐:课堂教学改革实践论》上篇诠释了课堂教学改革实践的本质和过程，并分别从哲学、社会学、经济学、科学和艺术角度诠释了课堂教学改革实践的冲突与和谐观。该观念认为，课堂教学改革实践中存在着大量的冲突，对教学矛盾的冲突认识失衡、实践错位是造成改革实践问题的关键原因。冲突是课堂教学改革的本质特征，课堂教学改革的实践将克服一切偏颇、片面、极端、失衡、失和的状态，最终将走向全面充分、动态平衡、自由融合的和谐境界。课堂教学改革实践中需要实现人的个性化与社会化、经济学的现实原则与教育学的理想原则、教学科学和教学艺术的和谐统一。
下篇首先回顾南京市课堂教学改革实践三十年来的历程和发展业绩，然后对该市课堂教学改革的焦点和亮点以及在课堂教学改革实践中存在的问题进行反思，从而在课堂教学改革实践的宏观与微观层面印证了冲突与和谐观。
作者简介
谷力，男，1965年9月生.南京市人。民革党员。博士。副研究员，硕士生导师，现任南京市教育科学研究所副所长，南京市教育硕士工作站站长，南京市人大常委会委员。
南京师范大学教育系学校教育专业本科、教育基本理论专业研究生毕业；2002年南京师范大学课程与教学专业博士毕业，获得教育学博士学位；2003年至2006年在同济大学管理科学与工程博士后流动站做管理学博士后研究。先后发表论文四十多篇，著作多部，主持教育部重点课题、规划课题和江苏省重点课题、南京市重大招标课题等多项研究。
曾获南京师范大学“优秀毕业生”、同济大学“优秀博士后”、南京市哲学社会科学“先进工作者”、江苏省教育科研“先进工作者”、南京市委和市政府授予的“南京中青年拔尖人才”、民革中央颁发的“全国先进个人”称号等，是江苏省“三三三”工程培养对象。
目录
总序/1
序/1
上篇理论
第一章 课堂教学改革实践的诠释和理论假设/3
一、课堂教学改革实践是什么/3
二、为什么要进行课堂教学改革实践/10
三、课堂教学改革实践改革什么/22
四、如何进行课堂教学改革实践/29
五、课堂教学改革实践的研究假设/36
第二章 课堂教学改革实践的社会学考察/38
一、课堂是一个特殊的社会/38
二、微观层面课堂教学改革实践的社会学新视角/42
三、宏观层面课堂教学改革实践的社会学考察/51
四、课堂教学改革实践的历时性考察/57
五、人的社会化和个性化的冲突与和谐/64
第三章 课堂教学改革实践的经济学与教育学考察/69
一、关于教育教学的经济学观点和讨论/69
二、关于课堂教学改革经济学观点的批判/75
三、关于课堂教学改革实践的教育学基本观点讨论/81
四、课堂教学改革实践中经济学和教育学思想冲突/88
五、经济学的现实原则和教育学的理想原则的和谐统一/93
第四章 课堂教学改革实践的科学与艺术考察/94
一、课堂教学改革实践的科学考察/94
二、课堂教学改革实践的艺术考察/116
三、课堂教学改革实践是科学与艺术的和谐统一/119
第五章 课堂教学改革实践的观念探讨/121
一、课堂教学改革实践的冲突观/121
二、课堂教学改革实践的和谐观/124
三、和谐观观照下的有关课堂教学改革实践问题的辩证思考/134
四、和谐观观照下的课堂教学改革实践诸多关系的讨论/153
下篇实践个案
第六章 南京市三十年课堂教学改革实践变化与发展/167
一、南京市三十年课堂教学改革基本历程/167
二、南京市三十年来课堂教学改革的新进展/174
第七章 南京市课堂教学改革实践的焦点与亮点/198
一、南京市课堂教学改革实践的焦点及分析/198
二、南京市课堂教学改革实验的亮点及分析/231
第八章 南京市小学语文课堂教学改革实践个案研究/240
一、20世纪80年代南京市小学语文课堂教学改革实践探索/240
二、20世纪90年代南京市小学语文课堂教学改革实践进展/247
三、21世纪初叶南京市小学语文课堂教学改革实践新进展/250
第九章 南京市课堂教学改革实践问题与反思/255
一、宏观层面的课堂教学改革实践问题与反思/255
二、微观层面的课堂教学改革实践问题与反思/268
参考文献/297
后记/307
序言
进入新世纪以来，变革已然成为时代发展的主题。在以人为本的教育变革中，课程与教学当仁不让成为核心。课程与教学变革正面临着前所未有的挑战和机遇，每个教育工作者都有责任积极回应并做出自己的一份贡献。
在我们看来，课程与教学变革需要扎根传统、立足现实、面向未来。所谓扎根传统，是指课程与教学变革一定要扎根在自己国家和民族的优秀文化传统的土壤里，守护精神家园，展现出文化上的自尊自信。就像大树要有根，并且要扎得深，才能枝繁叶茂。“根有多深，树就能长多高。”所谓立足现实，是指课程与教学变革要理性地正视现实，哪怕是严酷的现实，也不能回避。研究者需要走进田野，那里有广阔的天地。缺失了对中国现实之上的中国问题的依存，也就缺失了所要研究、所要变革的根本，其价值也就可想而知。文化的积极演进离不开新鲜活力，而新鲜的活力总是来自变革的现实。所谓面向未来，是指课程与教学变革要有坚定的教育理想与信念。课程与教学变革每向前推进与深化一步都是艰难的，总会遭遇一些误解、躲避、歪曲甚或抵抗和搏斗。因此，课程与教学变革考验着人们的教育信念和理想，需要顽强地逐步向前推进。课程与教学变革呼唤着更多的同行人，其先行者筚路蓝缕、披荆斩棘，其后来者实力壮大、超越进取。
课程与教学变革实践中有许多问题，需要进行相应的理论研究。有些需要正本清源，有些需要继承借鉴，有些需要发展创新。课程与教学的变革不一定都是轰轰烈烈的颠覆性的革命运动，也可以是静悄悄的变化创新。因为变革中的继承与借鉴都有其必然性。合适的变革，既是继承中的变革，也是在有意义的借鉴中发生并逐渐发展的变革。课程与教学变革虽不一定是革命，但它应当充满生机与活力，它应当能激活教育者和受教育者的创造精神。众所周知，真的创造大多不是教育的直接结果，有些甚至还是教育的叛逆，但有一种情况可能比较特殊，那就是教育者拥有真的创造。如果我们的教师能够尽情地释放他们的生机、活力和创造力，那么他们就应该是推进变革的重要动力，而这对于我们来说其实是很容易的事，我们只需要打开教育中的那些有形无形的桎梏就可以了。
后记
1999年，我考取了南京师范大学课程与教学论的博士研究生，自此开始课程与教学专业的学习和博士论文的研究工作。2002年本人通过了论文答辩，取得了博士学位。后来，我又在同济大学做了博士后研究，并于2007年将博士后论文正式出版。但是，博士论文迟迟一直没能出书。随着时间的延长，这种心情越发成为压在我心头上沉甸甸的东西。
到南师大攻读博士学位，可以说在我的人生中具有里程碑的意义。1999年以后，我离开了奋斗九年的教育局机关，来到了南京市教育科学研究所，开始了作为研究人员的新生活。在研究和学习的生涯中，我找到了我人生的目标和事业发展的基础，并从中得到了新的快乐。在博士论文的撰写中，我提出了冲突与和谐的课堂教学改革观点。当我这些年在南京参与和深入到中小学教育教学改革实践之后，我越发感觉到教学改革实践中冲突的力量和实现和谐的需要，也更加想公开发表自己的观点，希望取得理论和实践界的认同。
当南师大课程所告诉我可以资助我公开出版之后，我的心情非常激动。在杨启亮老师的指点下，我对博士论文进行了大幅度的删减和修改，增加了一些自己的新的认识和观点，并将原有研究南京市课堂教学改革二十年的实践部分，增加研究到三十年（1978～2008），使得已经沉睡的理论专著获得了时代的气息和新的生命力。
在人生的道路上，我虽然遇到过很多困难，但也得到很多好人的帮助，借此机会感谢一切帮助过我的人们。感谢杨启亮老师的父亲般的厚爱和培养，在我学术和人生成长的道路上给予我很多谆谆教诲和指引，使我不时地感到一种温暖和敞亮。感谢南京市徐传德局长对本人学习和研究的大力支持。感谢爱人杨颖文对本人学习和工作的理解和支持。感谢姨妈谷维民对我的抚育之恩。感谢李如密老师为本书校对所付出的辛苦劳动。
