向导教学法

１９８０年代后期，由江苏教育研究学者张俊杰主持教学研究实验，江苏油田技校政治教研组实施"向导教学法"方案探索，从物技88（２）班开始教改，先后在二十多个班级扩大实验，证明了向导教育思想的可行性。向导教学法在教学过程中，要求学生在教师指引下，始终处于认识和实践主体地位，促成实现"充分发掘培养人自身潜在能力"的教育目标。所以素质教育的关键，在于发挥教师向导服务作用，调动学生主观能动性，确立学生在教学活动中的主体地位。　在向导教学法教改实践过程中，博采大家之长不断改进方法，恢复学生主动探索知识权利，实现了向导教育思想目标，逐步形成了课堂教学四个基本环节：自学辅导、检查复习、识辨演练、归纳总结。１９９２年元月组织井技９０两班考核调查量化评估，十个方面知识和能力要求，教改新法是传统旧法均分２．５４倍，学生分析归纳问题的能力明显进步，向导教学法得到学生全面肯定，实验报告已经江苏油田技校上报省厅。

对比德国“行为导向教学方法”，其不同之处在于，行为导向教学方法，目前还限于职业技术教育和实践活动课教学；从其形成条件分析，这一方法当产生于１９９０年代后期。而“向导教学法”则产生于１９８０年代后期，首先从多学科课堂教学改革开始，已经形成相对稳定的4大教学环节和5项教育基本原则，普适于各级各类理论和实践教学，并且不限于教学设备和条件的要求。我国主体性教育实验中，“向导教学法”实验早于北京师范大学和华中师范大学１９９２年在小学开始的主体性教育实验，而且实验层次是中等专业技术学校，实验内容涉及多种社会学科，进而向学校综合教育改革实验发展。

向导教学法的基本原则是：学生主体性原则、教师向导性原则、教育全面性原则、自学主导性原则、素质发展性原则。向导教学法的基本指导思想表明：学生主动掌握学习内容实现素质发展目标是教学活动主线，教师适时提供必要帮助，激励、诱导、启发、评价、回馈、调整，积极为学生主动学习发挥向导服务作用，有利于充分发掘培养青少年潜在能力。在新的教学过程中，教师辅导学生自学，相机点拨，“启”而不“发”，让学生独立思考，积极探索，应时而“发”，展开丰富联想，主动开展互助学习活动。学生在主动学习的活动中，在分析、归纳和推理过程中，在辨别正确和错误的争论中，在质疑问难发表独立见解中，辩证思维的各种方式方法，在实践应用中不断内化成为闪烁创造天才火花的最可珍贵的思想素质。江苏教育研究学者张俊杰主持教学研究实验，1992年完成首创向导教学法的教学改革实验，是国内最早主体性教育理论实验，曾经于2 0 0 1 年7 月5 日在韩国教育大学出席“第11届世界比较教育学术大会”，学术交流文章向国内外教育领域广泛传播和推广。