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教育,我有话要说
《教育，我有话要说》，说出的是中小学教师在教育人生中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，说出的是中小学教师对自身教学的反思和不断探索，说出的是中小学教师对教育理想的执着坚定、永不放弃。海德格尔说：“语言是存在的家。”于是，《教育，我有话要说》就以一种生动形象的“呐喊”方式，宣告教师在教育的场域中永远“心灵在场”，教育永远是教师“生命的家”。
版权信息
作 者： 邱广欣 著
出 版 社： 中国轻工业出版社
出版时间： 2009-8-1
页 数： 225
开 本： 16开
I S B N ： 9787501969746
包 装： 平装
定价：25.00 编辑推荐
读之不忍释卷，发人沉思；思之启迪智慧，润泽生命。72篇精彩的教育随笔，不吐不快的教育言说，启迪人生的教育智慧。
内容简介
《教育，我有话要说》是从当今沉闷的似乎牢不可破的“应试教育”的“铁屋子”里传出的“呐喊”。它惊天动地，掷地有声，势必唤醒更多“沉唾着”的人们，一起来打破这“铁屋子”，把中国的基础教育“解放”出来。“教育，我有话要说”更是教师“生命在场”的宣言，它热情奔放、活力四射，势必感动、感染那些在内心深处怀有永不泯灭的教育理想的中小学教师，一起努力，一起成长，一起把中国的教育引向光明的希望之路！
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《教育,我有话要说》：读之不忍释卷，发人沉思；思之启迪智慧，润泽生命。72篇精彩的教育随笔，不吐不快的教育言说，启迪人生的教育智慧。
媒体推荐
《教育，我有话要说》，说出的是一个教育工作者对教育教学和管理的深层思考。其问既有对教育发展的展望，也有对教育现状的剖析，更有对师生生活质量和生存质量的眷注和期盼。读之不忍释卷、发人深思；思之启迪智慧、润泽生命。
——山东教育社编审、《新世纪文学选刊?教育文学》执行总编 陶继新
我深深地被感动了：有一个年轻人对教育问题进行了那么多深刻的思考，发出了那么多精辟的、发人深思的、振聋发聩的呼吁和呐喊。从中可以看到他对教育事业的热爱，可以看到他对教育事业全身心的投入。
——原新华社机关党委宣传部长 关君蘅
我们的校长要成为教育家，就必须要冲破狭隘的功利主义的羁绊。剔除身上的浮躁和虚假，静下心来实践、学习和思考。本书作者在《教育，我有话要说》的“麦田”中守望着教育，留下了自己对教育现状的深刻思考，形成了自己的教育信念与思想。无论是从事中小学管理工作的领导，还是在教学一线的教师，只要你打开此书，“深者得其深.浅者得其浅”，都不会空手而归。
——河南省三门峡市陕县教师进修学校 孙金仙
相信每一个关心教育、渴望成功的教师读了这里的文章，都会像我一样产生一种强烈的与作者交流的愿望。分享作者深邃的思考，求解自己心中的困惑。
——《中国教师报》网友 薄冰
作者简介
邱广欣，中国民主同盟促进会会员，中国西部教育顾问，中学语文高级教师。 从事中学语文教学，常将学生的目光引向“窗外”，致力于陶冶学生的精神和气质。从事学校管理工作，致力于让学校成为学生“愉陕求知的学园、健康成长的乐园、温馨生活的家园”。从事中小学教育研究，常常对教育中久治不愈的顽疾和“与日俱进”的时弊痛下针砭。 曾主编《初中作文同步训练全能导写》（经济日报出版社出版），并先后在《光明日报》《基础教育研究》等报刊发表教育教研类文章70余篇。
目录
第一辑 教育无痕是一种智慧
教育无痕是一种智慧
老师，要为每一朵生命之花的盛开创生希望
学习过程，要让学生心灵在场
错误是一种教育资源
老师，学生能感受到您的爱吗？
中小学教育：对优秀学生也要说“不”
总有一种情感会让学生感动不已
留下足够的思考时空给学生
第二辑 校园中值得商榷的非主流话题
校园中值得商榷的非主流话题
教室是个什么地方？
对一起“违纪”事件的理性思考
学校道德教育中的十大不道德因素
“辱师事件”到底侮辱了谁？
学校，为什么对学生魅力不再？
中小学教育把人才变成庸才的N种方法
教育，不需要“旋风”
第三辑 让每一个学生都成为精彩的自己
让每一个学生都成为精彩的自己
学生中差异资源的开发和利用
让学生以健康的心态面对失败
让学生活出生命的本色
让“庄稼”长好是铲除“野草”的最好方法
老师，请小心呵护学生的尊严
教育，应该从空中回归地面
培养学生自我教育能力的根本途径是什么？
第四辑 精彩教师的三面镜子
精彩教师的三面镜子
中小学教师的人生希望中缺失些什么？
有感于“美国校长的爬行”和“英国教师的吻猪”
尊重存在于细节之中
点亮属于自己的那盏心灯
教师应该借鉴的另类思维方式
莫让“经验之门”阻碍自己前进
老师，新课程提请您“目中有人”
第五辑 您是在踩着刹车前进吗？
您是在踩着刹车前进吗？
不跪着教书，您做到了吗？
“差师”是如何炼成的？
老师的不懂装懂和学生的懂装不懂
要么重复自己，要么重复别人
老师，您到底对学生有多少了解？
“老师，您是谁？”
是谁扼杀了学生的问题意识？
第六辑 也说“以人的为本”
也说“以人的为本”
学校管理，勿以学生为假想敌
从瑟洛克小学的招聘启事看中美学校用人理念的差异
也说“三好学生”评选之当废止
“让学生像人一样地活着”
就教师的评价问题与周彬博士商榷
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序言
《教育，我有话要说》，说出的是中小学教师在教育人生中的酸甜苦辣、喜怒哀乐，说出的是中小学教师对自身教学的反思和不断探索，说出的是中小学教师对教育理想的执着坚定、永不放弃。海德格尔说：“语言是存在的家。”于是，《教育，我有话要说》就以一种生动形象的“呐喊”方式，宣告教师在教育的场域中永远“心灵在场”，教育永远是教师“生命的家”。
在当今社会，几乎任何人群都会对现行的教育“有话可说”，或善意的批评和建议，或恶意的谩骂与诅咒。但由于社会人士大多对现实教育的了解不够透彻、体会不够深切，对教育本质的理解不够准确、阐释不够完整，于是其“话说”就难免失之偏颇、失之激烈，甚至失之理想与完美。这是我们所能理解和谅解的，因为他们没有教学中“心灵在场”的感受，没有教育中“生命在场”的体验。对于教育，应该说，我们的中小学教师最有发言权。只有他们，才能真正触摸到教育的艰难、艰苦、艰辛与艰涩；只有他们才能真正感觉到教育的痛苦、沮丧、失望与悲哀；也只有他们才能真正体会到教育的快乐、兴奋、希望与幸福。中小学教师与教育的“零距离”，是以“生命”的方式存在于教育的场域中，是他们“有话说”的基础，他们脚踩在真实的教育大地上，他们有权利、有义务、有能力说出他们对教育想说的话。
文摘
第一辑 教育无痕是一种智慧
教育无痕是一种智慧
美国著名成功学家卡耐基先生演讲之后回到办公室，其秘书莫莉小姐笑吟吟地迎上来说：“卡耐基先生，演讲成功吗？”“非常成功，掌声四起。”“那祝贺你了。”莫莉由衷地笑着说。“莫莉，你知道吗？我今天去给人家讲的是‘如何摆脱忧郁创造和谐’，我从公文袋里取出讲稿，刚一开口，下面便哄堂大笑。”“那一定是你讲得太精彩了。”“的确精彩，我读的是一段如何让奶牛产奶的新闻。”说着，卡耐基先生将手中的材料递给莫莉。莫莉的脸刷地红了，喃喃地说：“昨天我太粗心了，卡耐基先生，这不会让您丢脸吧。”“当然没有，你这样做使我自由发挥得更好，还得谢谢你呢！”从此以后，莫莉再也没有出现过因粗心而造成的类似工作失误。
卡耐基先生对莫莉的批评和教育是一种艺术、一种智慧。这是一种“将教育的意图掩盖起来”的真正的教育艺术，一种充满人性化关怀的超凡的教育智慧。这种教育艺术和智慧所带来的“润物细无声”的教育成效应该给中小学教师以有益的启迪。
