个别教学

简介

理论提升

实践拓展

简介

与班级教学（或集体教学）相对。教师分别对个别学生进行教学的组织形式。

中国和欧洲古代学校主要采用个别教学的形式，学生的年龄和知识程度都不相同，无固定的修业期限和上课时间，教师分别对个别学生进行不同内容的讲授，教学效率很低。欧洲中世纪末期，由于资本主义经济的发展和文化科学技术的进步，需要扩大教育规模，增加教学内容,个别教学已经不能适应这种要求,从而出现班级教学。19世纪末至20世纪初，由于班级教学不能充分适应学生的个别差异,以便更有效地培养人才,于是有些教育家又主张用个别教学代替班级教学，道尔顿制、温内特卡制等，就是在这一时期提出来的。美国H.H.帕克赫斯特于1920年在马萨诸塞州道尔顿市(现译多尔顿市)的一所中学所创行的道尔顿实验室制(Dalton LaboratoryPlan)，简称道尔顿制(Dalton Plan)，是比较有影响的个别教学形式。它废除一般学校的上课和日课表，改教室为各科作业室,即所谓“实验室”,每一门学科都有一个作业室，陈列有关学科的参考用书、仪器、标本和其他设备，学生学习的每一门学科都各有按日、按周、按月的作业指定。每室有一或二位教师负责指导学生，并考核他们学习的结果。每一个学生完成第一个月的作业指定，才得进行下个月的作业指定（见道尔顿制）。20世纪50年代以来，为适应经济和科学技术迅猛发展的需要，工业发达国家强调培养高级科学技术人才，个别教学又重新受到一些教育家的重视。

中国自近代兴办学校以来，逐步推行班级教学，有时也采用个别教学的组织形式。20世纪20年代上海等地的一些中小学曾试行过道尔顿制。中华人民共和国成立后，学校教学一般仍是以班级教学为主要形式，辅助以个别教学,以便既可以按教学大纲完成一定教学要求,又可以加强对少数有才能学生的培养和对后进学生的辅导。实施个别教学一般是通过个别指导、指定不同作业等方法进行的。

理论提升

关注个体差异，促进个性全面和谐发展是世界教育改革的共同趋势，联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：应培养人的自我生存能力，促进人的个性全面和谐的发展，并把它们作为当代教育的趋势。《基础教育课程改革纲要》要求：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分发展。”《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲。充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”

1.个别教学的概念及具体要求

个别教学是适应学生个别差异，发展学生个性的教学。它要求教师从学生的个别差异出发，对教学所涉及的各种因素、各个环节进行重新组织和调整。从重视个体发展的角度看，个别化教学是真正意义上的教育机会均等。

（1）合理设计的教室环境是个别教学的物质基础

课堂物质环境是教学的物质基础。个别化教学作为适应儿童个别差异的教学，为调动每一个儿童主动学习的积极性，必须创造一个丰富多彩的对学生富有吸引力的教学环境。小学每个班级的学生数在我国一般控制在四十人左右，四十几个学生的位置以讲桌为中心向前集中，教室的布置是来为学生听讲服务的。常有家长希望自己的孩子被安排一个好位置，显然教室后面的位置是差的。实施个别化教学，要求打破这种学生排排坐的教室布置，代之以根据教学任务灵活多变的排列组合，充分利用教室的空间。

小学生所使用的教具、参考书大都简便易得，然而在我国小学教室里，最常见的装饰是校训、格言和光荣榜，而很难看到与当时正在进行的教学内容相关的材料。以教学个别化为指导思想，合理、充分地利用教室空间；尽力为学生提供简便易得的教学用具；能够根据教学需要灵活调整教室的物质因素，中国的教室将有很大的改观。

2.可选择的学习任务是个别教学的中心环节

教学内容的个别化控制首先要求给予学生自主选择的机会。如果学生有几种不同类型的作业让他们来选择，那么学生将主动地去寻找自己的作业。

在课堂教学的过程中，任何教师都不能保证四十几个学生都可以自始至终的聆听他的讲述，同一时间内，要使每个学生都能进行学习活动，只有采用个别化的教学才能做到。教师应该对教学内容进行适应不同学生不 同要求的处理，在深度上分出不同的层次，在教学内容的呈现上运用不同的途径，提高学生在课堂教学过程的参与度。

3.灵活的分组是实现课堂教学个别化的有效形式

个别教学要求充分地调动每一个学生的学习动机和兴趣，除了师生一对一的个别教学外，怎样把学生组织起来才最有利于教学个别化？分组教学是个别教学的基本形式。个别教学中的小组重要是学习活动小组，是因几个学生共同参与某一学习活动而划分的小组。作为小组成员的学生，由班级中的几十分之一变成几分之一，他对教学活动的参与度大大提高了，这样的教学活动才真正成为每个学生自己的活动。

《山东教育》2000年1、2期

2、关注个体差异的具体体现。

（1）关注差异，分层教学

“教育是一把双刃剑，他可以塑造学生的个性，它也可以扼杀学生的个性。”教师的作用在于创设有利于学生个性发展的氛围和条件。教学中，要充分考虑学生已有的生活经验和个性差异，关注不同层次学生的发展。打破传统教学的“整体”教学观的束缚，注重整体与个体并重，采取“分层教学”、“分类施教”。第一、实施课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素，教学中要因人而异，做到扬长避短、分类指导，设计不同的问题，侧重不同层面的学生的发展，做到“跳一跳，摘桃子”，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。语文识字教学提出的“下要保底、上不封顶”的要求正是充分考虑了学生的差异。第二、实施作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段，作业的布置不应整齐划一。在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计，如：必做题、选做题、拔高题，让不同的学生完成不同量、不同难度的练习。通过分层作业的设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。

（2）转变教学方式，建立新的课堂教学组织过程

教学注重学生的发展，也就是要求教学应当以学生为中心，教师要十分关注自己的教育对象，从学生的角度组织教学活动。新的教学组织过程应该是以教学内容——学生情况分析——学生发展问题——教学目的——制定教学策略——课堂教学——反馈评价为模式进行组织教学。显然，这一过程是把教学材料与学情分析作为制定学生发展的并列的第一出发点，它把课堂教学活动与学生的发展问题紧密地联系在一起，体现了素质教育的实质是立足于人的发展这一基点它更突出了对学生发展问题解决的针对性和具体性，更体现了以学生发展为本的要求。同时，这种课堂教学组织过程，也给教师在主导课堂教学过程中以更强的主导性。

（3）关注学困生

关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。实践证明，学生往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他所教的那门学科。著名特级教师孙双金在他的《让课堂成为师生精神天堂》一文中讲到：“让课堂成为学生的天堂，那么学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的。……快乐的，是说学生在课堂上精神快乐。他们时时为自己学习的点滴进步而而高兴，他们处处能得到老师同学的欣赏和赞美。微笑是教室里最灿烂的阳光，笑脸是课堂上永不凋谢的花朵。这里没有紧张、恐惧、担心和不安，这里没有训斥、责骂、侮辱和体罚。教师时刻为学生取得点滴进步而由衷赞美，快乐着大家快乐！”被人关注是一种幸福，他让人感到独立存在的价值，越是学困生越需要呵护，越是学困生越容易满足。因此，教学中，要拉近师生之间的距离，使他们主动投入到主动的学习活动中来。

实践拓展

1.请评析下面的案例。

有位教师在上《秦始皇兵马俑》一课时，向学生提出这样一个问题：面对这雄伟壮丽的秦始皇兵马俑，觉得最应该感谢的是谁？第一个学生说：“我认为最应该感谢的是秦始皇。”第二个学生说：“我认为最应该感谢的是第一个发现秦始皇兵马俑陶片的农民。” 第三个学生说：“我认为最应该感谢的是写这篇文章的作者。” 第四个学生说：“我认为最应该感谢的是古代那些建造秦始皇兵马俑的劳动人民。”对前三个学生的发言，这位老师或是当堂否定，或是不置可否，对第四个学生的发言，老师则是笑逐颜开，大加赞赏，为什么？因为在教师的心中有且只有一个标准答案：“是古代劳动人民的血汗和智慧，才筑就了被誉为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑，最应该感谢的只能是这些劳动人民。”

案例选自《小学语文教学通讯》

2.在实际教学中，是如何进行个别教学的？请选择一个教学内容，设计一个体现关注学生个体差异的教学片段。