帮团时期_在线百科全书查询
帮团时期
帮团的形成
无论多小的学生，无论他的自我意识到达什么程度，他们都和身边的社会发生着各种联系。儿童对友谊的认识是逐渐发展的：6、7岁的儿童认为朋友就是一起玩耍的伙伴；9—11岁的儿童强调相互同情和相互帮助，认为忠诚是朋友的重要特征，朋友关系应该是比较稳定的。
塞尔曼(Selman)曾提出儿童友谊发展有几个阶段：
第一阶段(3—7岁)，儿童还没有形成友谊的概念。
第二阶段(4—9岁)：单向帮助阶段。
第三阶段(6—12岁)：双向帮助，但不能共患难的合作阶段。
第四阶段(9—15岁)：亲密的共享阶段。
第五阶段(12岁开始)：是友谊发展的最高阶段。小学生的同伴团体
小学时期是开始建立同伴团体的时期，因而也被称之为“帮团时期”。
在学前期，基本上还没有形成同伴团体。这一时期，对未来孩子的人格与习惯的养成极为关键。特别是在目前城市中独生子女占了绝大多数的情况下，孩子普遍缺乏兄弟姐妹式的生活，同样帮团团体大多不够固定，沟通机会也少。
在小学低年级，儿童的同伴团体往往是非正式的，通常是由儿童自发形成的，同伴交往缺乏正式的规则，团体成员经常变换。从中高年级起，同伴团体的组织结构更加完善，同伴团体的压力日益显著，开始对儿童产生深刻的影响。所以，一般进入高年级后，学生之间常常会出现一些模仿性的帮团组织。如果能够在这样的的帮团组织之间加以合适的引导，则必然会使得孩子们能够互相学习，共同进步，造成很好的互相促进，互相帮助的良好气氛。这是一种很有效的学习方式与组织。
学伴，是生活中最为常见的帮团形式。
小学生的社会性交往
A、亲子交往。儿童入学以后，与父母的关系发生了很大变化。表现为儿童与父母的交往时间、交往内容和交往方式都有所改变。在交往时间上，与学前期相比小学儿童与父母在一起的时间相对减少，父母关注儿童的时间也相对减少，儿童对父母的依恋和依赖程度减弱。在交往内容上，小学儿童的父母更多关注孩子学业和品德。如辅导学习、检查作业，与孩子讨论学校里发生的事情，讨论日常行为举止的适当性等。在交往方式上，父母的控制性在小学阶段开始减弱，研究表明，随着儿童年龄的增长，儿童越来越多地自己做决定，6岁以前儿童的大部分事情是由父母决定的。
B、同伴交往与同伴团体的形成。同伴交往是儿童形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度的一个独特的社会化方式。同伴交往的特点主要表现为：与同伴交往的时间更多，交往的形式更为复杂；在同伴交往中传递信息的技能增强，他们能够更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈。其同伴间的交流更加有效；他们更善于利用各种信息来决定自己对他人采取的行动；更善于协调与他其他儿童的交往活动；开始形成同伴团体。
小学时期是开始形成同伴团体的时期，因而又被称为“帮团时期”。小学时期的同伴团体具有以下几个显著特点：在一定规则基础上进行相互交往；限制其成员的归属感；具有或明或暗的行为标准；在共同目标下形成了一定的组织。这种组织的结构可能是松散的，也可能是严谨的。同伴团体对儿童的影响。表现为：为儿童提供了学习与同伴交往的机会，在团体活动中，儿童学习处理各种关系中的社会问题，学会按照同伴团体的标准建立合适的反应模式来组织自己的行为，社会交往技能进一步扩展和提高；同伴团体还可以为儿童提供形成和评价自我概念的机会，同伴的拒绝与接受反应使儿童对自己有了更清楚的认识。
C、师生交往。师生关系是小学儿童面对的又一种重要社会关系。小学儿童特有的社会认知特点决定了他们与教师的交往方式。刚刚跨入学校大门的儿童总是对教师充满了崇拜和敬畏。教师是他们心目中的权威。随着年级的增长，儿童的独立性和评价能力随之增长。而小学生对教师的评价也影响着他们对教师的反应。
帮团的实例——高端帮团
高端帮团，又称“高端教育帮团”，是由有14户家庭的家长聚在一起而成立。“帮团”的家长们认为，一个孩子学和一群孩子学有很大差异。一群孩子学能让孩子自然而然去接受，这种同伴在一起的乐趣是大人无法给他们创造的。帮团”里的孩子，在各自班里都非常优秀，成绩名列前茅。“帮团”不拒绝“不聪明，不优秀”的孩子。家长们都觉得，孩子之间互相引导学习起了很大作用。
又称“高端教育帮团”，由有14户家庭的家长聚在一起而成立。“帮团”的家长们认为，一个孩子学和一群孩子学有很大差异。一群孩子学能让孩子自然而然去接受，这种同伴在一起的乐趣是大人无法给他们创造的。
“帮团”现在有10多户家庭，走动比较频繁，平时活动基本AA制。“帮团”不定期组织活动，每次活动家长们都特别有爱心，利用自身优势，或贡献教学资源，或给孩子们买吃的，或带孩子们出去玩。
“帮团”里的孩子，在各自班里都非常优秀，成绩名列前茅。“帮团”不拒绝“不聪明，不优秀”的孩子。家长们都觉得，孩子之间互相引导学习起了很大作用。这个“帮团”在家长群中名气不小。
希望通过这种形式给孩子塑造高端、宽阔的视野。为优秀的孩子寻找与之匹配的“朋友圈”，而“圈内”的父母们，都致力营造学习型家庭，让孩子们互相引导着，快乐地学习，创新地学习。
“高端帮团”认为，孩子大约从小学三年级开始就该进入一个“帮团”时期，这个时候同龄人对同龄人的影响，往往要大于成年人对孩子的影响，这个年龄段同伴之间产生的帮扶教育效果会很好。
帮团学习形式的专家点评
杭州师范大学初等教育学院小教系副教授刘瑛说，这种学伴式的教育现象属于分层次教学，在国外还是比较多的。很多学校设英才班，供基础好的学生学习；特殊班，供成绩相对差的学生学习。条件相同的孩子在一起，进步更快，确有道理。
但在国内，这种学习形式组织起来比较困难。因为要考虑的因素很多：家庭经济条件、家长空闲程度、家庭教育观念等。组织这样的团队最好是相互比较熟悉的家庭，可以是纯游玩活动，因为中国孩子的学业负担已够重，再让他们课余学习，对成长反而不好。
浙江理工大学心理系副教授、硕导牛玉柏：小学低年级的孩子，更加在乎老师和家长对他的评价；但高年级的孩子，更加在乎的是同伴之间的评价。小学五六年级是同伴依存性高峰期。“帮团”的形式我觉得很不错，增进异龄同伴之间的交往，培养了孩子的社会性，因为在社会性中除了情感、自主意识，还有亲社会性等。孩子在学校以学习为主，“帮团”形式可以培养孩子的亲社会性(助人、分享、模仿榜样的行为)。还有一种新的发展趋势认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。“帮团”的形式可以让层次高的孩子给层次低的孩子带来积极的作用。
浙江理工大学心理系教授、心理系副主任、浙江省心理学会理事侯功林：在孩子的成长教育中，除了学习，还有语言、社会交往等方面能力的培育。在心理学中，教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。而学校教育作为社会教育是必须的，而且是对孩子的一种全面培育。但在课余生活中，像以上家长形式展开的培养，组织孩子“玩”到一起，而且玩得有“技术含量”，是很可取的一种弥补当代教育缺失的方法。
