沃什伯恩

人物简介

工作简历

主要著作

温内特卡制

人物简介

沃什伯恩(CWWashburne，1889—1968)美国教育实验家，博士，闻名于世的“温内特卡制”创始人。1889年生于芝加哥城附近密歇根湖畔一个小镇。他的父亲是医生，他的母亲非常关心儿童教育。沃什伯恩就学于帕克(他母亲的亲戚)任校长的师范学校附属实习学校，接受新教育，这个学校与传统学校不同，极重视儿童的个性发展，开展各项自由活动。当时，C雷迪等热衷于新教育的学者们常到帕克家来做客，因而童年沃什伯恩就能时常听到新教育思想家们的议论。芝加哥是初期美国新教育(进步教育)运动的中心，这种环境直接影响了他的成长，他的整个教育思想萌发于这种童年时代。

工作简历

1912年12月，他在一个村庄当了一名教师。他在个别教学的实验探索中树立了一种信念：“把能力非常不同的儿童铸入同一模子里的强制，不仅没有效果而且是有害的，甚至是残酷的。”他在学校工作中发现，同一年级儿童的算术能力有显著的差别。由此得出的结论是教学法必须反映这一简单而明了的事实。他曾试行过自己的一些设想，如按能力编组(不按年龄)，向同一组内的儿童根据个人能力提出不同功课等。

后来，旧金山州立师范学校校长F伯克的教育思想对他教育思想的形成产生过很大影响。伯克从1913年开始在师范附属学校试验个别教学方法，“伯克个别体系”当时引入注目。这一体系的特点是：选择适应于个别差异的单元制；学习进度个别化；废除同一教材反复使用制度；废除家庭作业；有效利用自学教材及自学表格；重视辅助个别学习的讨论等。沃什伯恩从1914年开始在这个学校受过5年的严格训练，使其在伯克担任的理科教学中学到了编制课程和编写教材的方法。

1919年沃什伯恩被委派到芝加哥郊外密歇根湖畔小镇温内特卡主持学校教育工作，他在那里工作了25年。镇上有4所学校，有115—120名教师。温内特卡制就是沃什伯恩指导这里的教师。和他们共同研究的成果。从1920年开始，温内特卡个别教学实验在教育界引起了很大反响，不知不觉中被称为“温内特卡制”并广为普及。

1936—1940年，沃什伯恩担任进步主义教育学会会长。战后，担任驻意大利联合国军事委员会教育分会委员长。1930年、1935年、1956年，三次到日本进行访问和讲学。

主要著作

《温内特卡公立学校调查》(1926年)、 《人类的改造者》 (1932年)、 《活的教育哲学》 (1940年)、《什么是进步教育》(1952年)、《温内特卡——一种教育实验的意义和历史》(1963年)。沃什伯恩主要以“学校适应于儿童个别差异”实验研究著称于世。

温内特卡制

教学的一种组织形式和方法。 1919年创行于伊利诺伊州温内特卡镇的中小学，并因地名而得名。它是适应个性教学的形式之一。其目的是充分发展儿童的个性和才能，培养儿童的社会意识。采用此制的步骤：①确定学习目的。②编写供学生自己学习自己校正的教材（单元）和学习指导书。③准备衡量学生学习情况的诊断测验，指定作业，进行指导。④用诊断测验考查并记录学生学习的进度和成绩。此制与道尔顿制相似之处很多，但也有一些不同点：①道尔顿制并不重视团体活动,而此制则把课程分为两部分:一部分是读、写、算、史、地等儿童所必须学习的基本知识和技能。这一部分按学科进行，教材由教师指定，采用个别学习的方式；一部分是发展儿童的社会意识的活动，目的在培养他们团体生活的习惯、互助合作精神和发展其创造能力。这一部分在教师指导下,通过体育、音乐、美术以及学生自治等团体活动方式进行。活动结束后，由师生共同检查效果，并评定每个学生的表现。时间安排是每日上下午各以一半时间从事个别教学，一半时间从事团体活动。②在道尔顿制的作业室内，学生之间可以分组互相讨论研究，而此制则纯系个别学习并自行校正自己的学习结果。③道尔顿制规定学生要把本月的各种工约全部学习完，才能学习下一个月的工约，而此制各科学习进度不受其他学科进度的牵制。温内特卡制在20世纪30年代在一些国家很盛行，中国的一些地方也进行过实验。但此制由于学科间进度不一，因此相关学科间不能很好联系，从而影响了学科的深入学习，同时也容易产生偏废某些学科的现象。此外,在编写自习与自行订正的教材和诊断测验方面也有不少困难等等。因此，在20世纪30年代后，此制日渐少用。